MBA教育即職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng) ,最早起源于上個世紀10年代 ,由商業(yè)教育發(fā)展而來。 20世紀40年代以后 ,美國經(jīng)濟受兩次世界大戰(zhàn)的拉動急速發(fā)展 ,企業(yè)對管理人才的專業(yè)水平要求日益提高 ,促使有關企業(yè)經(jīng)營功能的課程逐漸增加。隨著科目的多樣化 ,學院內部也開始按企業(yè)的主要經(jīng)營功能和分析工具形成不同學科 ,標準的MBA學位課程逐漸形成。 6 0年代以來,MBA教育內容不斷進行理論與案例相結合的嘗試 ,大多數(shù)工商管理學院都采取了兼顧理論與案例教學的模式。

中國的MBA教育大約只有不到30年的歷史 ,于上世紀 90年代初由美國傳入。中國MBA教育基本參照國外MBA教育的模式,但由于教師專業(yè)水準的限制 ,經(jīng)驗的不足 ,加之經(jīng)濟及教育體制的不同 ,與國外的MBA教育產(chǎn)生了較大的異化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1 )課程設置。

從課程設置來看 ,美國MBA教育核心課程包括內部或組織環(huán)境管理、(市場營銷、人力資源、生產(chǎn)運作等 )、外部及社會環(huán)境 (如經(jīng)濟學 )、專門職能領域 (如會計、金融、營銷 )、定量技術 (如統(tǒng)計學、決策分析、計算機方法 )等四個方面的 1 0至 1 3門課程。專業(yè)課選修課程 ,一般為管理和工商領域當代熱點問題 ,同時也與導師的學術興趣及研究方法相關，選修課一般要求多門課程。

而國內MBA項目的課程設置主要為 :英語、管理學、宏觀經(jīng)濟學、運籌學、會計學、應用統(tǒng)計學、市場營銷、人力資源開發(fā)與管理、生產(chǎn)管理、管理經(jīng)濟學、企業(yè)理財學、證券投資學、國際貿(mào)易與金融、經(jīng)濟法、國際企業(yè)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、消費者行為學、現(xiàn)代廣告學等。

從課程的設置上可以看出 ,國外的MBA項目更注重實踐的需要 ,關注管理的技巧及經(jīng)驗 ,同時全球化的思路非常清晰 ,是在給受教育者灌輸一種思維的方式 ,一種發(fā)現(xiàn)捕捉信息的能力 ,從不同的角度看問題 ,從而找出模式與模式之間的不同。而國內的大多數(shù)院校的MBA課程設置體系仍與研究生計劃一致 ,由于受原研究生教育的慣性影響 ,目前國內MBA教育的課程設置中理論性的教育占了主導地位 ,雖然在教學的過程中也穿插了案例教學的內容 ,但因為教師的實踐經(jīng)驗缺乏 ,同學分析深度不足等原因 ,MBA教育仍然停留在理論教育的層面上。這樣多數(shù)學員在畢業(yè)時只是學到了知識而沒有學到如何獲取知識并提高自己分析判斷能力的方法。

(2 )師資的對比及教材的選擇。

為什么中外MBA項目會在課程設置上有如此大的區(qū)別 ,究其原因 ,還是在于中國的MBA師資力量不夠強大 ,或者說是國內的項目還沒有足夠的實力去開一些課程。MBA作為一項實踐性很強的項目 ,強調的就是實踐經(jīng)驗 ,不光要求學員要有實踐經(jīng)驗 ,尤其要求講師要有實踐經(jīng)驗。但國內的MBA講師許多都是由原來的經(jīng)濟管理學院轉過來的 ,相當數(shù)量的講師是在畢業(yè)以后留校任教 ,基本上始終沒有脫離開學院的體制 ,實際的商務經(jīng)驗非常少。所以由于師資水平的局限 ,實踐性太強的課程即使開了 ,也沒有合格的講師去教授 ,提引導學生作比較和討論就更少。

而國外的師資情況就要好得多 ,國外的MBA講師基本上都是在企業(yè)工作過 5 - 1 0年 ,再重修博士才可以在商學院任教 ,所以國外的MBA教育最明顯特點的就是講師都是先提出問題 ,分析討論 ,最后歸納提煉出理論知識。國外的MBA講師更多的是在教學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。由于師資的不同 ,在教學方式上也產(chǎn)生了兩種教育方式的差異 ,國外是方法型的教育 ,強調互動分析 ,而國內是知識型的教育,單向灌輸理論知識。

在教材的選擇上 ,國外的MBA教材版本更新非常快 ,幾乎每年都有更新。國外講師也非常注重追蹤最新的資料 ,在課堂上會將最新的法規(guī)及情況變更作為附件提供給學員。但在國內 ,首先缺乏專門的MBA教材 ,在教材的選用上 ,基本上都是將原有的學科教材直接移植過來 ,而對最新的發(fā)展關注過少。國內教材的更新也非常緩慢 ,導致的結果就是學員的過時的基礎知識扎實 ,但思考問題解決問題的能力不足。尤其是在案例教學方面 ,由于國外經(jīng)濟活動發(fā)達 ,國外有非常豐富的案例積累 ,同時由于在教學中各個院校都要求學員提供自己親身經(jīng)歷的案例 ,并從中篩選出匯編成冊 ,但國內的案例積累少有見著。

(3 )MBA學員的對比。

中國的MBA實行的是聯(lián)考制 ,其考試科目更像是研究生入學考試而不是MBA入學考試 ,前者是培養(yǎng)研究人員 ,培養(yǎng)學員向專業(yè)方向縱深發(fā)展 ;而后者是培養(yǎng)管理型人才 ,培養(yǎng)學員可以具備綜合素質去解決各種各樣復雜的現(xiàn)實問題。國內的聯(lián)考的選拔方式是需要應試者花費大量的時間去準備考試 ,但對于真正有一定實際經(jīng)驗的企業(yè)管理人員來講 ,花費這么多的時間準備考試幾乎是不可能的 ,所以在中國的MBA中有實踐經(jīng)驗的學員反倒是少數(shù) ,而更多的是管理經(jīng)驗不足的職場新人。所以在某種程度上 ,聯(lián)考制阻礙了中國的MBA項目獲得合格的生源。由于聯(lián)考這一硬性規(guī)定的限制，目前國內很多高級管理層選擇出國讀MBA或者選擇可以在國內就讀國際免聯(lián)考MBA項目，以期望通過這種方式來接觸國外先進的教學方法和內容，以獲得更加專業(yè)的MBA學習。

國內的MBA教育隨著近30年的發(fā)展已經(jīng)開始逐漸走上正軌，整體教育水平來說也在努力向國際化靠攏。雖然目前國內一些頂尖商學院已經(jīng)達到比較高的國際化水平，但是上述問題仍然普遍存在于國內的大多數(shù)商學院之中。想要提升MBA教育水平，培養(yǎng)合格的商業(yè)精英，中國的MBA教育還有很長的路要走。